一、以问题为资源，以疑惑促学习
中学化学涉及的知识简单，现象较为直观，但深奥的道理常常潜藏于简单的现象背后。用最干练的语言、最简洁的手段将深奥的道理展示给学生，使学生乐于学习、乐于探索，是中学化学教师必备的良好素质。“要给学生一杯水，教师要有一桶水”，新的疑惑必然促使教师产生不断学习和探索的激情，高效地汲取本学科或其他崭新领域的新知识，从而适应新的环境和要求。
比如新教材中增添了“食品中的有机物”、“化学与社会发展”等内容，这也是随着社会的发展和需要而产生的与生产生活关系密切的一个全新的化学领域。教师原有的相关知识与现在的教材内容有一定的距离，导致在教学过程中不能很好地运用教材和把握课堂。俗话说“巧妇难为无米之炊”，这就需要我们通过查阅书籍、上网找资料、请教专家等各种方式不断学习，拓宽自己的知识面。只有当我们具备了广博的知识、深厚的功力和丰富的经验，才能适应现代教学的需要，灵活自如地驾驭课堂教学，才能引领学生一起去探索化学的奥秘和领略其中的神奇。
二、以活动为资源，以生动促师动
活动是新课程课堂教学的主要组成部分，探究活动则是化学课堂教学的重中之重。在鼓励学生开展探究活动的同时，首先要求教师进行正确的、科学的探究。化学教材中提供了很多探究的机会。现实教学中，教师往往会过多地把注意力集中在为学生准备好充足的探究需要上，反而忽视了自己对探究应有的准备。从心理角度看，这是因为很多教师过分地自信自己完全有能力驾驭这些“简单”的探究活动，从而失去了自身进行探索活动的机会，也失去了促进和提升自己的绝好机会。
例如在探究二氧化碳能灭火的原因时，当学生将一瓶二氧化碳气体慢慢倒入放有两支燃着的高低不同的蜡烛的烧杯中，结果出现了三种不同的实验现象：有的蜡烛没有熄灭，有的上面的蜡烛先熄灭，有的下面的蜡烛先熄灭，同学们展开了热烈的讨论和激烈的争辩。这时，教师该怎么面对，是简单否定前两种情况，肯定最后一种呢？还是和学生一起分析讨论探究。我想聪明的教师一定会善于抓住机会，选择后者，将活动中出现的异常情况作为一种并利用好。不同的操作会出现不同的现象，比如：烧杯中温度过高或二氧化碳量较少时倾倒，就会出现第一种情况；将一瓶二氧化碳气体沿着靠高的蜡烛一侧倾倒，就会出现第二种情况。而所有这些，都需要建立在教师对实验有充分预设的基础上，因而，学生的活动首先应该是教师的活动，教师应该先让学生活动，从而使自己组织课堂活动的能力得到提升。
三、以情感为资源，借生情激师情
情感、态度、价值观是新课程的重要培养目标，情感教育是课堂教学中的有机组成部分。适时的感情表露对师生活动的开展、对转变学生的学习态度等都能起到意想不到的作用，所以，情感也是课堂教学中教师提升自己的绝好资源。培养具有丰富情感的学生，其前提是教师要有激情，要善于利用和开发课堂教学中出现的一点一滴的情感因素来表达自己的情感，首先把自己培养成有丰富情感的教师。教师和学生都是有感情的个体，只是经历不同而已，师生的互动也必定渗透着情感的互动，师生的感情是相互影响、相互渲染的，学生的情感需要教师去培养，教师的激情也需要学生去触发。
例如，在课堂上讨论到“节约用水”这一话题时，有学生谈到了电视上的一则公益广告：一个小男孩吃力地端着一盆水，给忙了一天的妈妈洗脚，还要给妈妈讲“小鸭子”的故事……一些同学异样的眼神让我马上意识到这一例子的震撼效果，我问同学们：“妈妈为你洗了多少次脚？你为妈妈洗过脚吗？”学生异口同声的、动情的回答让我顿时热情高涨。我们从亲情谈到父母对孩子的爱，从父母的爱说到人的责任感，说到同学们的学习责任……我们几乎是在激动和陶醉中上完了课。事后，有学生在日记中写道：化学老师竟然也有如此丰富的感情，今天的化学课，让我学会了珍惜现在的学习，学会了爱自己的父母。
四、以教材为资源，活化课堂教学
1.开发和利用好教材。教材是课堂教学的重要载体，但我们在课堂教学中绝不能单纯地停留于书本，教材是从编写者的角度出发的，而我们在教学实践中同样有着丰富的经验，不同的学生也有不同的生活体验，因而，以教材为框架，适当组织、深化，用更贴近于学生生活的实例来替代教材中的一些环节，将更有利于学生理解知识和掌握方法。
例：书本P46第6题：呼吸作用要产生二氧化碳，请你设计一个实验验证呼吸作用是否确实产生了二氧化碳？教学过程中，我们利用这一素材，进行了丰富的拓展，比如，让学生讨论：①我们呼出的气体中是否含有氧气？能否设计实验证明？②呼出气体中二氧化碳的含量比吸入气体（空气）中的高还是低？如何证明？③呼出气体中氧气的含量比吸入气体（空气）中的高还是低？如何证明？由于我们所讨论的问题与学生的生活关系密切，因此学生特别感兴趣，讨论也非常热烈，同时也总结出一条思路：首先要收集气体样品，其次才能做对比实验（特别强调要进行对比）。事实上，学生的讨论对我在解决这一问题时起到极好的提示作用。而这也恰恰是我们对教材进行开发延拓时达到的处理效果。
[关键词] 无锡；诗词；教学开发；旅游规划
职业院校主要培养应用型人才，如旅游管理专业学生，毕业后大多从事导游、旅行社、景点计调、文案策划等工作。语文教学要特别注重地域教学资源的开发研究，融合专业课程，以提升学生的人文素养，培养学生的职业技能，成为胜任旅游服务行业的应用型人才。
一、无锡诗词的教学资源禀赋
无锡历史文化源远流长，拥有风格多样、意境悠远的诗词文化资源。诗词资源区域分为：锡惠名胜风景区、寄畅园景区、蠡湖景区、太湖鼋头渚景区；可分为：名士文化诗词，以黄歇、李绅、陆羽、苏轼、秦观、李纲、邹迪光、清初词大家、无锡五状元和清康熙乾隆嘉庆三帝等为代表；名品文化诗词，以茶为代表，茶文化诗词可以分类为描写茶水、茶叶和茶具；名园文化诗词，如山水墅园、书院园林、诗社园林等。其中，以惠山寺和寄畅园最为典型；隐逸文化诗词，以泰伯、窦群、高攀龙等为代表。
二、诗词教学内容向专业渗透的“延伸式”教学
在日常的语文教学过程中，将语文的触须向专业延伸，依据不同专业的属性与学习需求，探求与专业学习的共同知识点以及与职业能力培养沟通的教学突破点，激发学生提升专业技能，这就是语文教学向专业学习渗透的“延伸式”教学，从而实现语文教学与专业技能学习最大限度的交融。在进行诗词教学时，可以延伸至无锡的地脉、人脉、文脉梳理和市场潜能分析。
三、 以职业目标为中心设计教学任务
当前，没有完全与职业教育专业培养相匹配的语文教材，所以就必须按照学生的职业目标来选取内容，设计教学任务和教学目标。针对旅游专业学生的教学，必须以专业能力培养的目标来设计课堂教学。
1、旅游规划教学的主题思路设计
（1）无锡旅游产业概况
无锡拥有非常丰富的自然风光和厚重悠长的历史底蕴，旅游资源十分丰富，区位优越，景色绝美秀丽，历史绵延悠长，号称一颗璀璨夺目的太湖明珠。改革开放之后的30多年里，无锡的旅游业的发展水平居于全国的前列。2009年度“中国旅游竞争力百强城市”评比中无锡名列第7位。
文化旅游建设初具规模，倾力打造博览园、历史文化街区、古镇等为主要的文化旅游景区（点），进一步丰富了无锡文化旅游产品，强化了无锡旅游区域竞争力。
（2）诗词资源开发现状。
无锡诗词文学类型丰富、数量众多，但目前对无锡诗词文学侧重于从历史文化角度进行保护，重在对诗词文学进行搜集、整理和制成书面的出版物。在旅游开发的方面，与旅游的融合开发较不充分。仅仅局限于较浅层次的诗词吟诵和静态参观，旅游开发形式单一，没有形成成熟的开发模式。因此应该挖掘诗词文学更多的文化特性与旅游需求相结合，以将其融入到无锡文化旅游产品当中去。以旅游促进诗词文学的传承与创新，以诗词文学带动无锡旅游的进一步发展。
（3）诗词文学旅游资源的开发原则
首先，高品位原则。文化层次比较高的旅游者对旅游产品的要求是高品位的，这一点也表现在文学旅游上。对于诗词文学的思想内涵及载体设计须进行深度挖掘和创新设计。
其次，参与性原则。为了让旅游者在旅游活动中获得更多的回忆，在设计文学旅游产品时要注重创造多种体验方式，努力营造让旅游者全心投入的体验氛围。通过旅游者切身的感受和体会，从中获得精神上的满足。
再次，原真性原则。诗词旅游的魅力在于让旅游者能够在诗词所描绘的场景中体验诗词本身、诗词的意境，感受诗人的足迹，这种环境氛围的营造必须尽量具有原真性，给旅游者一种真实的旅游体验。
（4）诗词文学旅游资源的开发方法
首先，主题先行。文化主题是体验经济的灵魂。旅游规划者需要直接切入文化内涵，提炼出独特化、特色化的主题来，这样才能赢得旅游者的心。无锡诗词文学可以划分为若干有吸引力的主题，例如名士、名品、隐士等等。
其次，意像挖掘。主题是体验的基本，接着还需要创造令人难忘的意象，借助联想和想象进行再创造，自然能够触景生情、见形知神。诗词文学可围绕主题构建产品框架，最后载体化主题，成形于看得见摸得着的旅游产品。
再次，三位一体。诗词文化旅游开发要遵循从资源（Resource）、市场（Market）和产品（Product）“两极对立”和“三位一体”的视角去研究的基本思路。区域旅游开发要从这三个方面进行程序式的评价论证，即所谓昂谱（RMP）分析模式。通过旅游资源的评价，找出特殊的旅游资源特色，针对性的转化为特色旅游产品。针对旅游者对产品的偏好，设计适合多数旅游者喜欢的旅游产品种类。在树立地方风格之后，就重点对旅游产品进行选择和创造。
2、无锡诗词的旅游专业教学案例设计
教师在教学中可对无锡诗词文学的旅游意象进行具有号召力的文化设计。包含两大任务：一是文化主题的定位和演绎策划； 二是文化主题定位的产品和项目支撑系统开发策划。
（1）无锡诗词旅游文化主题提炼
通过本土地脉、人脉、文脉梳理和市场潜能分析，将本区域的旅游意象的文化主题定位于“山水吴韵”。理由如下：
从本土文化根基上看，所谓“江南”的开化是从泰伯弃王位南迁垦荒，即今天的无锡梅里建吴城始。所以吴文化是江南文化的基础和源头。
从本土自然地理上看，无锡有“鱼米之乡”的美誉。在这样的地理气候环境中孕育的江南诗词文化，透出一种江南的山水诗情。无锡典型的江南秀美自然风情也孕育了无锡诗词清秀、温婉的诗性。
从市场号召力和影响的客户群体的广度上看， 相对于无锡诗词的其他特色文化，“山水吴韵”的受众更加广阔，不同的客户群体对“山水吴韵”都能找到相应的价值诉求点。
（2）无锡诗词旅游文化主题演绎
“山水吴韵”所蕴含的诗词旅游文化主题的象征意义，要借助一些有效方式对“山水吴韵”作文化主题方面的深度挖掘和细化阐发，逐步渗入市场主体的灵魂处，以激活其相应旅游消费内心需求，推动演绎出按照时态特征体现的次要主题以及相关业态：
。
第二是“率真休养”：现代都市人面临各种压力，心理疲惫焦灼，旅游消费逐渐回归自然和本色，在这样的心理趋势下可以发展以文化养神、山水养生等为核心的相关旅游产品。
（3）无锡诗词旅游“山水吴韵”文化主题载体设计
对于区域的旅游开发规划，在以上文化形象定位的基础上，应作进一步的主题开发和意蕴演绎，“山水吴韵”文化主题与“才智水准”、“率真修养”两大次主题构成相似对应关系。
第一，“才智水准”主题下旅游产品设计
首先，从市场诉求来看。
针对文化教育、专业科研等旅游市场，主打惠山古镇、寄畅园、锡城历史名人等重要旅游资源，借助多种形式的产品设计，让旅游者领略无锡园林文化、茶文化、名人文化的深厚悠久底蕴。
其次，从核心产品设计来看。
1.举办具有“才智水准”的诗词文化相关的艺术节。。
2.开展青少年赏诗访胜的夏令营活动。建立青少年夏令营基地，利用丰富的教育旅游资源，组织青少年实践活动，例如诗词书画比赛、精英人物讲座、诗词文化教育之旅以及野外拓展等。
3.茶文化品鉴。以茶兴文，以文兴旅，借茶与琴、诗、书、画、舞等文艺元素的融合，在品茗中提升文艺修养。借助茶思源，促使旅游者了解饮茶习俗、茶礼、茶道、茶德等中国古老的茶文化源远流长。
第二，“率真修养”主题下旅游产品设计
首先，从市场诉求来看。
无锡山水文化和诗文化有机交融在一起。通过读诗诵词，畅玩无锡山水胜景，体验山水诗文化。例如，在水文化方面，游客身临其境，可吟诵描写河湖的诗词。
其次，从核心旅游产品的设计来看。
1.设计完全“渔”体验。住临水渔家，品渔家小菜，湖鲜盛宴，体验纯粹渔翁生活的平淡与幸福，设计泛舟垂钓、水上冲浪、龙舟竞渡、水上自行车等亲水娱乐活动。
2.举办大型实景演出，对无锡诗词文化资源、社会演艺信息与创作灵感进行整合基础上，凝练演出主题，如财智锡城、渔舟唱晚。以宽广的湖面作为舞台，开展大型水上实景表演，借助丰富生动的舞台表演，表现自然山水美景，淳朴民俗风情、灿烂历史文化。
3.融合特定节日（如除夕、七夕、中秋、重阳等），策划多种样式的活动。例如，针对青年男女周末度假市场，借助七夕“中国情人节”的市场影响力，组织游客“填诗作对”，喝“交杯茶”（由二泉之水煮就的惠山上的福茶）等活动。
基于以上理解，无锡诗词旅游的规划设计除了进行硬件建设，还应从看得见摸得着的环境意象中发掘意化主题，使主题载体化， 再进行内涵演绎， 根据不断发展变化的旅游市场需求不断进行调整做出创新设计。进而使得无锡诗词的旅游资源项目规划得以形神兼备，兼具视觉（官能）的冲击力以及心理召唤性。
四、创设诗词教学与专业实践一体化学习情境
旅游专业是一个应用性很强的专业，而情境教学是一个很有效的培养实践能力的教学方式，所以情境教学与旅游教学有天然的适应性。。可以使学生能够直观的感受诗人在创作诗词时的场景，领略诗人当时观景后的感想，可以产生较明显的教学效果，进而更加形象生动的加强对诗词旅游价值的认知。 、历史背景和音像资料等，做好上课的资料准备。其次，明确主题和培养专业能力目标，进行相关资料的整合，进行教案的撰写。最后，把握好诗词教学与专业结合的切入点，创设适当的情境，来调动学生学习的积极性。
参考文献：
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[5]李国华.《名人乡情――无锡名胜古迹诗文选》.上海.华东理工大学出版社，2001（1）
[摘要] 根据“加强优质教育资源开发与应用，加强网络教学资源库建设”的纲要精神，对“C 语言程序设计”教学资源开发进行了分析和研究，提出了“基于能力培养”的资源建设目标，技术手段除了传统的网络建设外，还采用3G、4G、无线WIFI 等现代通讯方式和移动终端结合，最大化地提高课程资源对教学的辅助作用。
[
关键词] C 语言程序设计；信息技术；教学资源；碎片式学习
[中图分类号] G2 [文献标识码] A [文章编号] 1674-3X(2014)05?0057?02
[收稿日期] 2014-09-11；[修回日期] 2014-10-07
[基金项目] 江西省高等学校教学改革研究课题“基于能力培养的《C 语言程序设计》教学资源建设研究”（JXJG-14-7-24）
胡春安(1966-)，女，江西抚州人，江西理工大学副教授，主要研究方向：计算机应用.
2010 年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中提出“信息技术对教育发展具有性影响，必须予以高度重视”以及“加强优质教育资源开发与应用，加强网络教学资源库建设”。作为培养学生计算机思维的“C 语言程序设计”课程的相关教学资源理应跟上信息化时代的发展。本文就“C 语言程序设计”的教学资源开发进行深入分析，探讨基于能力培养的教学资源开发的几点思考。
一、指导思想
（一）引进先进的信息技术提高教学效率
“C 语言程序设计”是高等学校计算机类专业和非计算机类专业工科学生必修的一门计算机技术课程，授课人数一般在1000～3000 人左右，是高等院校培养学生利用计算机思维解决专业工程领域问题的计算机基础核心课程，这就决定了该课程的基础性地位和课程教学的重要性。然而，自1999 。因此，在信息化时代，高等学校的教育如何与信息技术结合是个值得思考的问题。个人认为这是教学资源开发过程中首先要考虑的问题。
（二）教学资源开发应能满足创新教学的需要
传统的教学模式大致是“集体讲解-课堂练习-上机实验-辅导答疑-考试”，这种以教为主，学为辅的教学模式，学生往往处于被动适应教学状态，不能做到个性化学习，缺乏积极主动思考、主动学习的过程，致使发现问题和利用计算机解决工程问题的能力较差。根据多年的”C 语言程序设计”课程教学经验以及该课程特点，学习借鉴国内外的资源建设成功经验，提出了新的教学模式：“自主学习-课前预习-在线学习-在线讨论-模拟练习-上机实验-集体讲解-考评结合”。这种新型教学模式的实施需要借助优质的教学资源，而优质的教学资源应具备“学思结合”，能够启发学生的思维、帮助学生探究问题、让学生在平台上共同参与讨论，达到帮助学生学会学习的目的。
（三）教学资源应能获得学习情况反馈
教学资源建设的目的不是把学生送上网，让学生自由学习，而是要跟踪其学习轨迹，做好数据分析，获得学习反馈，以帮助改进教学。。因此，教学资源的建设开发中要考虑到信息反馈，如学生在教学资源平台上注册、搜索、访问、学习甚至是互动留下的数据，获取学生的学习行为和资源使用情况数据，为教学的改进提供第一手资料。
（四）教学资源建设平台应具有一定的智能化
由于C 。因此，在“C 语言程序设计”的教学资源开发中需要设计智能化的平台，以满足学生在网上学习编程时感受到老师的指点，好像在与大家一起学习。这点是智能化的教学资源平台与传统教学资源平台的重大区别，也是整个教学资源建设中的亮点。
二、具体措施
（一）C 语言教学现状分析
目前“C 语言程序设计”教学存在的问题主要有三点：一是由于”C 语言程序设计”的语法语义规则、数据类型、数据运算、语句、函数、指针、程序结构等教学内容较多，学时较少，传统的教学较侧重语法语义的分析讲解，教学内容偏窄偏浅；二是教学手段和教学方法单一，教学过程枯燥，不能激发学生的学习兴趣和爱好，不能引导学生进行问题的深入研究；三是考核方式传统，缺少必要的自测自评平台，只能通过卷面考试考查学生知识的掌握，而不能考核学生利用计算机解决问题的能力水平。
（二）教学内容特点分析
“C 语言程序设计”包括结构化程序设计基础和模块化程序设计两部分。结构化程序设计基础包括：C 概述、数据类型、运算符、表达式、简单的输入和输出、算法与流程控制语句等；。。模块化程序设计包括：函数、数组、结构体、共用体、枚举类型、指针和文件等，这部分内容应注重“实际问题”的解决，在教学资源建设过程中以动为主，静为辅。如利用智能平台满足学生编程的需要，以“案例学习”静态方式获取解决问题的基本方法，然后再通过“智能平台”获得能力锻炼和能力检测。
（三）教学资源开发内容规划
在对课程内容、课程特点以及现代信息技术分析的基础上，“C 语言序设计”课程的教学资源建设主要从四大块13 个子项目着手进行建设，如图1 所示：
（1）教资源素材开发：主要是保障传统教学资源的提供，有电子教材、课件、教案、习题库、案例库、知识点，着力打造知识的完整性和系统性，同时起着保存和查看教学文档的作用。
。。。。
（3）平台资源开发：重点建设OJ 系统、M_learn系统和ACM 竞赛三个智能平台，这三个平台都是信息技术的先进应用。程序代码自评自测OJ 系统，能够自动评判程序的正确情况，可以在第一时间给出完成排名；ACM 程序设计竞赛系统，可以满足人人参与竞赛的需要，培养学生竞争意识；开发的移动学习M_learn 。除了这三个智能平台外，还需要规划设计一些辅助平台，如答疑系统、博客在线等。
（4）实战资源开发：具有再好语言天赋的人如果不与人交流，也犹如哑巴。学习C 语言只有通过不断的编程训练才能有较好地编程技术。在实战资源的建设上，应提供丰富的编程训练题，并不定期地推出一些编程高手的用品，以期激发学生的斗志和深入钻研的精神，在这块资源上打造出一片精神园地和一批实战精英，为后续学生的持续学习提供源源不断的鼓励。
三、结语
基于能力培养的”C 语言程序设计”教学资源建设是一项复杂、细致的信息化工程，在资源建设过程中要充分利用好互联网、移动终端、3G、4G、WIFI 等信息技术的作用，朝着更新人才培养方式，创建信息时代的新型教学模式的方向发展，使网络教学资源成为课程教学的重要组成部分，使学习者可以随时随地进行学习、讨论、答疑解惑，完成“教为引导、学为主导”的转型。
参考文献：
关键词：课程改革；高中地理；教学资源
新课程改革明确提出三维教学目标，即知识目标、能力目标、情感态度价值观目标，从总体上为广大一线教师提出了明确的要求，使课堂教学更加规范，更具人性化。课程改革对教学提出了更高的要求，对于一线教师而言，在新课改背景下不仅要将课备好，而且还要认真的研读教材、考纲、教学大纲、研究学情和教情。课堂已不再是传统的教授式课堂，而是以自主合作探究为主的开放式课堂。在课堂上教师和学生是平等的，学生可以平等的质疑老师的教学水平和教学能力，可以平等的与老师在课堂上展开对话、交流与合作。新课改背景下，老师要想达到预期的教学效果，必学对教学资源进行深度的挖掘和整合。。一般而言，高中地理教学资源包括：有形的教学资源和无形的教学资源。。如果按照存在的空间来分的话可以分为校内教学资源和校外教学资源。
一、高中地理教学资源的开发
教学资源是教学的重要保证，在平时教学中，一些教师对教学资源的概念不够重视，总是以书本知识为纲，照本宣科，无所作为。有些教师，尤其是一些年轻教师则比较重视教学资源的开发。在听课的过程中，我们发现，这些重视教学资源的教师的课堂异常丰富多彩。既有最时髦的话题，又有内容鲜活、形式多样的情景。。
1）基于文本资源的开发。高中地理文本资源颇为丰富，教师应对文本资源进行科学的分类，再进行有效的研读和整合。文本类的教学资源大致可以分为三个层次:第一类是高频性文本，譬如：教科书、教案、练习册、辅导资料、试卷、习题册、图册、课件等。这一类文本资源在教师授课的过程中所要用到的频率较高，易于查找，易于总结归纳。第二类是潜在性文本，譬如报纸、宣传册、海报、工具书、电子书等。这类文本虽然在教师备课的过程中使用的频率较低，但是在查找信息、丰富教学内容等方面起着非常重要的作用。。通过拓展学科知识是教师能够及时动态的了解本学科发展的前沿问题，可以及时更新自身的知识体系。
2）基于多媒体教学资源的开发。多媒体教学资源在互联网时代是较为常见的一种教学资源。高中地理教学使用多媒体资源可以有效的提升课堂授课效果。现在较为常见的多媒体资源有：白板、液晶书写屏、三通两平台、校园网、校讯通、微课录播教师等。。但是在使用多媒体资源的过程中，教师应该做好三个方面的准备工作：一是要精心设计教学设计，使各种资源以有序、科学、合理的方式予以呈现；二是要对所需的多媒体资源在课前应加以有效的额筛选和加工。三是要让学生在接收多媒体教学资源的过程中要做到“知行合一”、“手脑并用”。
3）基于网络教学资源的开发。网络时代，各种信息通过网络这一平台迅速传播。客观的将教师所需的教学资源很大部分可以在网络上找寻到。网络资源具有数量庞大、内容丰富、形式多样、更新及时、知识味性强的特征。面对琳琅满目的网络资源，教师如何进行筛选和整合是一个现实性问题。有的网络资源具有可复制性、公用性可以直接拿过来用，但是有些资源不具有可复制性，不能直接拿过来运用，对于这些不可复制性资源，教师要结合校情、学情、教情对其进行深度的加工和处理。
4）基于实践性教学资源的开发。高中地理知识具有很强的实践性的特征。可以说高中地理是一门让人们生活更便捷、更有计划性目的性的一门学问。因为高中地理是以时空运行规律、天气气候、风土人情、环境治理、自然灾害等作为研究对象展开论述的。高中地理的知识板块包括：自然地理、人文地理、区域发展与国土治理、区域地理等四个板块。在讲述文地理、区域发展与国土治理、区域地理等知识板块的时候，教师可以让学生通过自我观察、亲身实践、调查研究、体验等方式学习和理解有关自然环境、人口结构、区域发展、环境治理、灾害、旅游资源开发、海洋资源开发与保护的知识。
二、高中地理教学资源的利用
【关键词】教学资源；高校；创业
一、引言
教学资源的充分开发，是对高校创新创业教育工作的开展至关重要。一方面，教学资源的开发，提高了高校的师资水平，从而加快高校创新创业人才的培养。另一方面，在深化创新创业教育改革的同时，完善了高校的教育体系，让高校的社会价值得到充分的体现。因此，教学资源的开发，给学校、教师、学生带来了极大的帮助，更有利于社会经济和文化的建设。
二、教学资源的概述
教学资源，顾名思义，是辅助教学工作顺利进行的相关资料和条件。根据其内容可分为教学资料、支持系统以及教学环境三大类教学资源。教学资料通常包括师生在教学过程中常用的书籍、教具、补充素材、辅助软件、课件以及课程案例等相关材料。支持系统主要是为教师和学生学习的而提供的辅助材料，其中有信息、能量、学者以及设备系统支持，常见的支持系统有多媒体设备、黑板、校园知识网、电子书城、图书馆等。教学环境的定义不仅仅局限于学校、课堂、书店等相关场所，从广义上将，凡是有学者和辅助学习的相关资料所在场所，其中学习的人员与资料深入交流、学习者和学习者之间的相互沟通的场所，具有教学资料开发的相关情境，都称得上教学环境[1]。
三、高校创新创业教育现状
。创新创业教育不仅能让高校的学生掌握一技之长，让高校的教育理念有所突破，更是能够贯彻落实高校教育的宗旨，为学生的发展保驾护航，为社会主义培养新一代人，从而带动社会经济的全面发展。但是，目前高校创新创业教育的过程中，仍然存在师生和学校对创业创新教育的理念理解存在偏差、师资水平严重不足、创新创业的教育方法和内容过于理想化、创业形式与社会实践脱节、创新创业的研究深度不够。创业环境缺失等诸多问题，因此，通过教学资源的开发，改变高校创新创业教育的现状，势在必行。
四、教学资源开发在高校创新创业教育的分析
1.加快高校创新创业人才的培养教学资源的开发加快了高校创新创业人才的培养。首先，高校通过教学资源的开发，加快了大学生创业基地的建设。例如，高校投资建设大学生创业基地，让各个院系的大学生根据自身所学的专业在创业基地中，发挥所长。其次，高校利用教学资金，对自主创业的大学生进行资助，鼓励大学生创业，并同时给大学生诸多建议，让大学生在在创业的道路上体现自身的价值。最后，高校还利用教学资源，在校内进行大学生创业竞赛，是学生充分的感受创新创业的生存法则，从而为以后步入社会积累足够的经验。2.深化创新创业的教育理念教学资源的开发，带动教育创业的改革的一大创新。一方面，高校传统的创新创业理念，只存在于书本和课堂上，真正运用到实践中，还是少之又少，而教学资源的不断开发，创业的理念不断创新，形成更丰富的创业教育。例如，在教学资源的开发下，高校教师开始采用定岗创业实习的教育理念，让高校学生在学习期间，真正意义上的去实习基地进行定岗创业，模拟创业流程，从而使学生充分的感受到创业的乐趣。另一方面，教育资源的开发，让学生定岗模拟创业实习的经历，以成绩分数的形式，放在大学生高校学生学期的成绩档案中，以帮助学生在真正毕业步入社会做更好的铺垫[2]。3.让创业教育有了科学的定位教学资源的开发为创新创业教育统一了科学的定位。一方面，教学资源的开发，帮助学生在创新创业的过程中，对个人的创业道路有了更明确的思想定位，从而提高了自身的综合能力，使得大学生得到了全面的发展。另一方面，创业教育不仅消除了大学生创业的恐惧心理，解决了大学生就业难的问题，提高了学校大学生的就业率。增加了社会的就业机制，进一步这增强了各行各业的经济活力，全面促进了社会的经济的持续发展[3]。
五、结论
综上所述，教学资源辅助和推进了高校创业教育的改革和创新。文章通过教学资源和高校创新创业两者之间的关系进行研究分析，旨意强调教学资源在高校创新创业教育中的作用和价值体现，从而进一步推动教学资源的开发，同时带动高校创新创业教育的改革和完善。
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[2]隋博文,董雄报.创业能力评价体系与经管类研究生创业问题探析[J].科技情报开发与经济,2008,18(28).
【关键词】职业院校；课堂教学资源；开发原则；开发途径
职业院校课堂教学资源的开发有着重要的理论意义和实践价值。课堂教学资源开发的受益者首先是学生。学生在获取了大量丰富的、具有开放性的教学资源的同时，还积累了生活经验，培养了兴趣，锻炼了实践探索能力。课堂教学资源开发的价值还在于促进教师的发展。因为它对教师提出了新的更高的专业能力要求，教师要付出更多的心血和努力，掌握更多、更深层次资源。然而，当前的课堂教学资源开发过程中存在许多问题：开发主体对课堂教学资源的认识不足；学校缺乏有效开发课堂教学资源的制度保障；教师进行课堂教学资源开发的积极性不高等等，致使现有的课堂教学资源并没有得到有效地开发和利用。因此，对课堂教学资源这一概念有清晰的认识，并对其开发原则和途径有一定的把握，将对课堂教学资源的合理开发和有效利用有着重要的意义。
一、课堂教学资源的含义
。可见，这里的“资源”主要指的是自然资源。而我们所说的教学资源中的“资源”则是对其进行的较宽泛意义的理解。有研究者对教学资源做出了这样的界定：教学资源就是指支持学校教学活动的开展，解决教学问题所必需的诸客观条件的综合。从广义上说，社会制度、社会风气、科技水平、家庭条件、社区文化及设施等，都属于教学资源；从狭义上说，即从学校教学工作的角度来看，教学资源主要指教学活动场所、教学时空、学校设施、仪器设备、师资配备、图书资料、社会信息、校风班风、师生人际、精神品质等等。
关于课堂教学资源的定义，有学者认为，课堂教学资源是支持课堂教学开展、并为课堂教学利用的各种条件。这些条件既可以是物质的，也可以是非物质的；既可以是学校、课堂内部的，也可以是学校、课堂外部的；既可以是有形的，也可以是无形的；既可以是目前已经被利用的，也可以是还未被利用的、潜在的。只要这些条件能够在一定程度上被课堂教学所利用，为一定的课堂教学活动服务，支持课堂教学活动的顺利开展，就可以称之为“课堂教学资源”。课堂教学资源具有教育性、科学性、技术性和艺术性等特点。文中所指的课堂教学资源是指那些目前尚未被利用的、潜在的存在于课堂内部或是外部的、有形或是无形的亟待开发的教学资源。它既包括物力教学资源，也包括人力教学资源。这些潜在的教学资源在职业院校的课堂教学中大量存在，是影响课堂教学效率的一个重要因素，对这些教学资源的开发是教学目标实现的基本载体与重要保证，也是提高教师自身教学水平的重要途径。
二、课堂教学资源的开发原则
职业院校的课程赋予课堂教学资源以丰富和广延开放的特点。。
1.适切性原则。课堂教学资源的开发必须适应课堂教学特点、适合学生的认知基础、身心特点，必须以促进学生知识、能力、情感等潜质的发展为根本出发点。在某种意义上，生活中任何事物都是教育资源，但由于年龄、环境、学识水平等的差异，使某些事物难以成为课堂教学中切实可用的资源。
2.兴趣性原则。任何课堂教学资源的开发都必须考虑是否能激发学生的学习内驱力，产生学习兴趣。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣是最好的老师。在课堂教学中，一旦激发了学生的学习兴趣，其思维就会激烈冲荡，产生难以想象的创造力。
3.广泛性原则。既然职业院校的课程为课堂教学资源进行了全面而科学的定位，就为我们开发课堂教学资源提供了广阔的空间。除了依托教科书、发掘学生、教师等资源外，我们还应以整合的大教学资源观，广泛开发其他教学资源，互相配合。如今，现代视听技术、信息技术和互联网等也已整装待发，可以便捷、高效地为课堂教学提供开放的资源。
4.优先性原则。学生需要学习的东西很多，远非学校教育所能包揽，因而必须在可能的教学资源范围内和在充分考虑成本的前提下突出重点，精选那些对学生终身发展具有决定意义的教学资源，使之优先得到运用。同时，那些必要而直接的最基本的教学资源应该优先得到保证。
三、课堂教学资源开发的途径
1.转变教育观念，提高教师教学资源开发的意识。为了有效地开发课堂教学资源，教师必须转变原有的教育观念，用发展的、系统的观点重新认识教学资源，了解课堂中潜在的亟待开发的资源，善于选取对学生发展有利的资源，把握开发这些资源的重要性，提高自身教学资源开发的意识。即便对教学资源没有科学的认识，教师也能进行课堂教学，但是，当以“资源”的眼光来考察支持课堂教学的条件时，教师就会明白不去利用资源，就意味着资源的流失，就意味着教学的低效，从而就会有意识地去利用与开发课堂教学资源。这要比拥有优质教学资源本身更能影响教学质量和学生综合素质。实际上，课堂教学资源是多样化的，不仅是“物”，而且“人”和“事”，乃至文化与制度、信息技术等，都可以是课堂教学的资源。所以，在观念上要突破把以教材为代表的文本资源作为唯一的课堂教学资源的误区，合理利用和开发多种形态的教学资源，用来服务于课堂教学，提高课堂教学的效率。
2.完善学校制度建设，为课堂教学资源的开发提供制度保障。第一，教师培训制度的建设。教师培训包括校内培训和校外培训两种。。
第二，校本教研制度的建设。校本教研是提高教师教学能力、促进学校快速发展的重要途径。。
第三，学校评价制度的建设。学校的评价范围很广，包括对教师、学生、课程、教学资源和学校本身的评价。在当今的社会背景下，学校领导和教师必须转变原有的评价观念，结合本校情况，制订能够促进学校和教师发展的评价制度。合理运用发展性评价等评价方法，对学校、教师和学生等进行过程性的、多元主体的评价，以便更好的促进其发展。
3.注重对人力资源的开发。课堂教学中的人力资源包括教师与学生。多年以来，教师一直扮演着课堂教学资源之利用者的角色，而事实上教师本身就是一种活生生的教学资源。因为教师有着通晓古今中外、博识天文地理的人格魅力，有时比任何教学资料的展示更具潜移默化的影响力。而要达到这一境界，教师就必须具备较高的综合素质，如深远的视界，遴选、甄别、协调、沟通的能力以及课堂驾驭技巧。另外，在当今“以学生为主体”的课堂教学模式的影响下，我们越来越感觉到学生已成为了课堂教学中最丰富、最便捷、开发上最经济、效果上最突出的教学资源。千万不要忽视学生的经验和知识储备，他们会让你“刮目相看”，要抓住时机，深入挖掘，并进一步引导他们主动参与、探究发现、交流合作，从中掌握终生受益的本领。
4.加强管理，提高教师课堂教学资源开发的自觉性。学校要对制订的各项制度加强实施力度，对学校的人员和活动进行严格管理，并对教师课堂教学资源的开发工作加以指导，提高教师课堂教学资源开发的自觉性。教师在充分利用现有的显性课堂教学资源的基础上，更要善于利用一切条件积极开发隐性的课堂教学资源。笔者认为，教师需要从课堂上学生提出的问题、学生犯的错误、偶发事件等几个方面进行课堂教学资源的开发。教师要想成为隐性课堂教学资源的开发者，需要拥有一双智慧的眼睛和灵巧的双手，需要真正了解学生，需要创造性地工作。隐性资源的丰富程度取决于教师的发掘和开发程度。因此，教师需要努力提高个人的综合素质，以便充分利用现有的课堂教学资源。
参考文献：
[1]林存华．透视课堂教学资源的荒废现象[D]．华东师范大学硕士学位论文.
[2]陈小慧.教学资源的荒废与优化[J].今日教育，2006（4）.
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